俞建祥

“你們的科技館裝備真齊全！”“美術館里確實是大師的真跡嗎？”“校園建筑很有感覺??！”“你們是怎么把這些資源用到學生身上的？”這是到寧波華茂外國語學校參觀體驗的師生們經(jīng)常會發(fā)出的感慨和疑問。

雖然STEAM（科學、技術、工程、藝術、數(shù)學）課程理念剛剛為人所知，但在華外的校園里，STEAM課程的實踐一直在不同程度地進行著。五層的獨立科技館、國際建筑大師設計的美術館、錯落有致的從學前到高中的各學段教學區(qū)建筑群，構成了一幅科學、技術、工程、藝術等領域多元融合的教育圖景。同在一個校園中的來自30多個國家的華茂國際學校的師生們，也為我們借鑒國際科學教育經(jīng)驗提供了更多的思考。

全員、全科、全生活：科學教育的基本原則

北京師范大學郁波教授認為：科學素養(yǎng)包含三大方面，一是必備的基礎學科知識，二是科學的思維方式，三是科學的生活方式。如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)？任何改革，首先難在改觀念。著力提升學生的科學素養(yǎng)，首先在觀念上要形成這樣幾個共識。

 科學教育是全員教育

科學教育不是針對一小部分精英學生的“小眾”教育，而是每一個學生都應接受的普適教育；不僅僅是高年級學生的專利，而是每個年級學生都有的權利和責任。1999年，學校創(chuàng)辦之初就明確了“承認差異、提供選擇、開發(fā)潛能、多元發(fā)展”的辦學宗旨，把提升每一個學生的科學素養(yǎng)視為華外的天然使命。

科學教育是全學科教育

科學教育不是僅存在于單一學科中，而是寓于物理、化學、生物、藝術、數(shù)學等各個學科與領域中，每一學科之中都有科學，每一學科的教學都應體現(xiàn)科學的味道。各學科應從各自為政到協(xié)同共抓，從碎片走向系統(tǒng)，從繁雜走向有序。

 科學教育是全生活教育

科學教育不僅僅是技能的傳授，更是一種思維方式的訓練、是良好生活方式的養(yǎng)成，因此提升學生科學素養(yǎng)的途徑不是單一的課堂，而是學生學習、生活的全部。我們要有“有所為，有所不為”的從容，要結合學校文化和師生特點，精準選取突破口。

顯性課程×隱性課程：科學課程的整體設計

統(tǒng)一了思想，行動也就更加有力。我們融通學校、家庭、社會、自然間的渠道，突出學生的主體地位，著力進行具有本校特色的科學課程體系建設；狠抓課堂改革，讓學生真正成為課堂的主人。在此過程中，我們從顯性課程與隱性課程兩個層面，對學?？茖W課程進行整體設計。

我校的顯性課程，是指列入學校課程菜單、有明確教學計劃、有相對完善的校本教材、有專業(yè)教學場所、有專門輔導教師，提供給學生走班選修的課程。顯性課程又分兩大類。一類是必修學科課程的補充與延伸，全校至今已有近百門，如與數(shù)學相關的“數(shù)學思維與生活智慧”，與藝術相關的“華茂美術館館藏作品的欣賞”“中國書法”“鋼琴演奏”等，與生活相關的“自然身邊的地理”“生活中的化學”“數(shù)碼照相制作”“鍵盤達人”等。另一類顯性課程是校本主題課程，共有30余門，分為認識、體驗、認識與體驗三個子類別，如與科學認識相關的有“華外講堂”“華外家長講堂”“中學生飲食與健康”“心理工作坊”等，與生存體驗相關的有“野外生存與拓展”，與認識和體驗二者皆相關的有“開心農(nóng)場”“航?！钡?。

同時，我們也十分重視隱性科學課程的開發(fā)，如在校園環(huán)境設計、花草樹木掛牌與領養(yǎng)行動，以及教室文化、寢室文化、餐飲禮儀、科學膳食等活動中，無一不注入科學的元素。這樣的課程設計，讓隱形課程與顯性課程不是簡單的相加關系，而是相乘關系，它們共同作用于學生科學素養(yǎng)的培育。

盤活存量+拓展深度：科學教育的資源獲取

我們通過盤活學校自身資源存量，在家長、社會、自然中挖掘外在資源增量，豐富學校課程資源，建立了獨特的科學課程資源體系。

背靠企業(yè)集團，領略科創(chuàng)魅力

中小學科學教育的重要內容是培養(yǎng)學生的科學精神，其中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤其重要。我們挖掘華茂集團的創(chuàng)新要素，引領學生感悟科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)造的魅力。其一，了解集團的創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)精神，文教產(chǎn)業(yè)。其二，華茂集團自主研發(fā)的文教產(chǎn)品現(xiàn)已超過5000多種，華茂生產(chǎn)基地成為學生親身體驗技術創(chuàng)新的真實課堂。其三，華茂科教產(chǎn)品可在華外校園先試先用，華外師生體驗、使用中的反饋意見，又成為華茂產(chǎn)品改進升級的參考，這種互動的過程也讓學生體會到技術持續(xù)創(chuàng)新的魅力。

用好“科技館”，創(chuàng)設科學教育情境

科技館是我校的特有資源。華外科技館共五層，使用面積達1.3萬平方米，分為認知區(qū)、體驗區(qū)、教學實驗區(qū)三大區(qū)域。認知區(qū)開辟有天文地理、物理、化學生物、空間技術、科技進步等五大展館，從文字圖片、縮微實物到三維影像材料，展示各學科領域科學發(fā)展的基本情況，內容豐富而翔實。體驗區(qū)有地震逃生、消防演練、現(xiàn)場急救等模擬現(xiàn)場，這里成為學校常規(guī)安全教育的重要基地。教學實驗區(qū)則是各類實驗室、興趣活動專用教室。高端的資源配備，為學校開展科學教育提供了優(yōu)良的條件。例如：學生如果對恐龍感興趣，那么就可以進入恐龍化石挖掘模擬現(xiàn)場；學生想了解空氣動學力，就可以“操作”一下飛機的起降等。

徜徉“美術館”，讓科學與藝術共舞

李政道曾說：“科學與藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性?！蔽覀儗W生藝術品質、工程意識的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在常規(guī)課堂上，也體現(xiàn)在由大師們主導設計的各種校園建筑的無聲潤澤中，華茂美術館則是其中的典型代表。

這座建在校園中的美術館，由素有建筑界諾貝爾獎之稱的“普利茲克獎”得主王澍設計。收藏的大師作品盡在館中，向校內外人員全天候免費開放。學生在課余可以隨時來美術館徜徉，駐足劉開渠的雕塑前，體悟“黃金分割”的奧妙；諦聽齊白石的工筆，感悟藝術源于生活又高于生活的奇妙；鑒賞阿尼戈尼的復古畫風，揣摩西洋油畫的魅力……我們還定期開辦學生畫展，讓學生稚嫩的作品與大師真跡同臺展示，這對學生來說，該是何等的激勵？

辦好“開心農(nóng)場”，演練農(nóng)業(yè)科技

我們也深知，并不是必須具有“高大上”的場館，才能進行科技教育。只要用心發(fā)現(xiàn)，任何場所中都蘊含著科技教育資源。例如：我校曾經(jīng)有一塊大約三、四畝的閑置土地，瓦礫遍地、雜草叢生。我們接受教師的提議，讓后勤人員將這塊土地清理出來，種植了一些農(nóng)作物。慢慢地我們又意識到其中的教育價值，將這塊地交給了自然科學興趣小組?，F(xiàn)在，連課間、飯后都能在這里看到學生的身影。小學生以圖文形式記錄“一粒種子”的故事，從葫蘆籽、葫蘆苗，到滿架的葫蘆，再到在干葫蘆上作畫，舉辦別開生面的葫蘆畫展。初、高中學生在教師的帶領下，大膽改良土壤結構，引進優(yōu)良品種，竟然孕育出了單株重達160多斤的“番薯王”，榮獲了浙江省農(nóng)業(yè)吉尼斯證書。學生在這里真切地感受到了農(nóng)業(yè)科技的力量。這塊閑置土地，成為以“開心農(nóng)場”命名的浙江省基礎教育精品課程基地。

開設家長講堂——匯聚多方力量

家長是學校教育最有力的支持者。“華外家長講堂”至今已走過六年的歷史，成為學校與家長探討教育熱點問題、發(fā)揮家長專業(yè)特長的互動平臺。比如：象棋、圍棋被公認為孩子成長的“智力體操”，教師中會下棋的人有，但高手卻難有。于是，家長中的中國象棋大師謝丹楓、圍棋職業(yè)七段王亦民、圍棋職業(yè)五段熊偉等人的身影，一到周末就出現(xiàn)在校園。2015年9月，我們對282名小學一年級的學生家長進行無記名問卷調查，在回答關于“您是否愿意以自己的專業(yè)特長，參與學校的教育”這一問題時，高達82.5%的家長表示愿意。   

動靜結合：在價值堅守中促進課程實施

在科學課程實施中，我們倡導動靜結合，以靜促動。動，是促進、參與、體驗、變化。靜，是對課程價值的堅持與堅守。

首先，教師要動。學校充分調動教師參與課程建設的積極性，以獎勵促開發(fā)，以推廣促完善?！昂侥！薄伴_心農(nóng)場”等之所以能成為浙江省精品課程，如果沒有教師的飽滿熱情，是不可能一步一步完善的。

其次，學生要動。我們讓學生在豐富多彩的活動中學科學、用科學，展現(xiàn)自己的科學素養(yǎng)。例如：我們將每年五月定為學校的科技月，讓學生各種科技發(fā)明作品競相登場，現(xiàn)已連續(xù)舉行了八屆。我們促使學生主動對接社會，如充當家庭垃圾分類監(jiān)督員、社區(qū)科普宣傳志愿者等，在活動中體現(xiàn)自己的價值。我們助力優(yōu)秀科技興趣小組的成員參與各類競賽，用“小眾”活動帶動“大眾”的興趣。

再次，課程本身要動。課程要與時俱進，努力“去粗存精”，否則會導致學生興趣疲軟，也違背科學發(fā)展的規(guī)律。餐飲文化中的“光盤”行動，校園紙屑的“你丟我撿”，乃至組織專題辯論小石人與“阿爾法狗”的圍棋人機對決等，都是課程在“動”。

我們在對教師開發(fā)的課程進行評價時，重點關注幾點：一看其科學含量的高低，對此我們組織專家進行專業(yè)評定；二看其中學生體驗成分的多少，我們要求課程設計要重視學生體驗，避免讓這些課程變成日常課堂教學的延伸版；三看學生選修人數(shù)的眾寡，學生選得越多、越持久的課程，就很可能是好的課程，我們就要給予相應的認可。