幻燈片制作、拍攝視頻、繪制思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的成果展。這些別出心裁的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無(wú)奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了！”（5月18日《半月談》）
       不可否認(rèn)的是，學(xué)校和老師此舉的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生用創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。然而，幻燈片制作也好，拍攝視頻、繪制思維導(dǎo)圖也罷，這些技術(shù)化作業(yè)如果布置得過(guò)于頻繁，超出了孩子的認(rèn)知能力，他們肯定無(wú)法獨(dú)立完成，只好由家長(zhǎng)代勞了。
       事實(shí)上，為減輕孩子負(fù)擔(dān)，又能交出優(yōu)秀作業(yè)給老師留下好印象，很多家長(zhǎng)直接上手了。這樣一來(lái)，孩子并沒(méi)有得到動(dòng)手能力等方面的鍛煉，這些技術(shù)化作業(yè)最終淪為了形式。從實(shí)際情況來(lái)看，這些具有一定信息和科學(xué)含量的綜合拓展類作業(yè)，幾乎是沒(méi)有哪一項(xiàng)不需要家長(zhǎng)深度參與的。
       比如有的學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始，就讓學(xué)生將各科知識(shí)畫(huà)成思維導(dǎo)圖。其實(shí)，本可以用更簡(jiǎn)潔的方式總結(jié)知識(shí)，畫(huà)思維導(dǎo)圖很難搞定不說(shuō)，恐怕許多家長(zhǎng)也挺懵的，以至于有的只好從淘寶購(gòu)買(mǎi)模板直接打印。再比如幻燈片制作，有家長(zhǎng)吐槽說(shuō)：“每次做幻燈片展示至少花費(fèi)一上午?！边@樣的作業(yè)，顯然不僅為難了孩子，也折騰了家長(zhǎng)。
       說(shuō)起來(lái)，這些創(chuàng)意作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的革新，但在現(xiàn)實(shí)中往往被套路化了，逐漸淪為形式主義的教育創(chuàng)新。如果說(shuō)有些創(chuàng)意作業(yè)超出了孩子的認(rèn)知能力，會(huì)打擊他們自主完成的積極性，那么有些作業(yè)直接下達(dá)給家長(zhǎng)，則純粹是教育的形式主義了。像有些地方教育部門(mén)下達(dá)到學(xué)校的任務(wù)指標(biāo)，由老師直接轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，孩子并不知有這項(xiàng)作業(yè)。還有定期研學(xué)活動(dòng)，都要求拍照片、寫(xiě)文章或制作視頻發(fā)公眾號(hào)，這些內(nèi)容小學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成。這樣的作業(yè)除了滋長(zhǎng)弄虛作假和攀比之風(fēng)，還有多少正面意義？
       創(chuàng)意作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)分依賴和要求技術(shù)化成果呈現(xiàn)，形式大于內(nèi)容，結(jié)果重于過(guò)程，就跑偏了。所以，一方面需要學(xué)校和老師回歸育人本位，充分考慮學(xué)生實(shí)際能力，以提升知識(shí)水平為導(dǎo)向制定教學(xué)計(jì)劃，以保證孩子在能夠完成的基礎(chǔ)上追求作業(yè)的創(chuàng)意；另一方面，要將義務(wù)教育階段老師布置作業(yè)的質(zhì)與量納入監(jiān)管考核范疇，建立家長(zhǎng)監(jiān)督舉報(bào)機(jī)制，杜絕不合理作業(yè)。
       對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校和老師的溝通，積極反映相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)擺正心態(tài)，克服攀比、跟風(fēng)心理，不要代替孩子完成作業(yè)或網(wǎng)購(gòu)作業(yè)。