近些日子以來，貌似一場“課改”在席卷大江南北。微課、微格課、慕課、翻轉課……，這些課，讓無數(shù)專家、領導、老師……津津樂道、甚囂塵上。

在這么一個浮躁的大背景之下，一些老師，也不再認真鉆研課標、不認真研讀教材、不認真分析學情……，而是癡迷于“這課”、“那課”。

多少年以來，世界各國，常規(guī)課已經(jīng)形成了一套比較固定的模式：導入、新課、活動、小結、練習……，這一套模式也一代代傳承著。在傳承過程中，學習者、教育者，不斷根據(jù)自己的特點，做一些調(diào)整、完善，但是，始終沒有顛覆。

縱觀當今形勢，這場席卷大江南北的“課改”，很多倡導者都高舉著“XXX”大旗，貌似想對傳統(tǒng)課堂來一次“顛覆”。想完全顛覆“中式課堂”？不可能！

為什么不可能“完全顛覆”？教育教學的本質——因材施教、因人而異決定的！

在這里，不想對微課、翻轉課……等課評頭論足。但凡新生事物，有其自身的生命力，需要在實踐中檢驗。

我認為，常規(guī)課好似我一日三餐中的白米飯，微課、翻轉課、慕課……好似水餃、面條、冷盤、熱炒……。在我的一生中，餐桌上白米飯是永恒的主基調(diào)，水餃、面條、冷盤、熱炒……只能是陪襯，不可能改變我的生活習性，哪怕有朝一日，我移居異國他鄉(xiāng)，也不會改變。

大廚一盤菜肴上桌，盤子邊上的裝飾再怎么“花里胡哨”也僅僅是裝飾，不可能“喧賓奪主”，否則就注定是“失敗”。 

也就是說，常規(guī)的“中式課堂”那一套在教學中得到檢驗的、有效的教學環(huán)節(jié)，不會被“顛覆”，那些新生的微課、慕課、翻轉課……，會讓“中式課堂”更豐富多彩。

如果那些新生的“課”，真能“顛覆”傳統(tǒng)“中式課堂”，那么，全國也無需那么多老師了，只需寥寥幾百特級教師們。請這些特級教師，把各版本教材中的各學科、各學段、各章節(jié)、各小節(jié)的課，錄播一下，刻盤發(fā)放給全國的中小學生就行了。可是，為什么不行呢？早年的電視大學、以前的遠程教學……為什么舉步維艱？

原因在于，知識技能的傳承，是要有“魂”的交流，這種交流，通過視頻、網(wǎng)絡……無法完全實現(xiàn)，這種“魂”的交流，只有通過學習者與教育者面對面，只有面對面、眼對眼、心對心……的交流，才能實現(xiàn)“魂”的交流。

“中式課堂”這些年來，也在悄悄地與時俱進：多媒體、背投、大屏幕、網(wǎng)絡……逐步進入了課堂，讓我們的“中式課堂”增添了新活力。

正在風靡的微課、慕課、翻轉課……也注定了必定是“中式課堂”的輔料，不會成為我們教學的主流，如果本末倒置，那么勢必適得其反。

所以，要想自己的教學有所突破的老師，必須得靜心鉆研課標、研讀教材、分析學情……，有的放矢地調(diào)整好自己教學的環(huán)節(jié)，恰到好處地運用那些“配料、輔料、調(diào)料”，只有這樣，我們的課堂教學才會有所突破，才會上一個新臺階！

 (原文發(fā)表于《中學地理教學參考》2015年第四期，作者為上海市羅山中學王亞東老師）