寧波華外 謝佩娣

心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“習(xí)得性無助”，當(dāng)人遭受接連不斷的失敗和挫折，便會感到自己對一切都失去控制和無能為力，從而對自己的行為喪失信心的心理狀態(tài)。反映在學(xué)生身上被稱為“自我貶低”：在學(xué)習(xí)過程中，自我評價過低，與理想自我差距太大，即使通過努力，也因目標(biāo)過高而受挫失望。

臺灣生小鮑給我的第一印象非常有禮貌、懂事。深入接觸后還發(fā)現(xiàn)他的體育很棒，可成績上種種不如意：數(shù)學(xué)考不及格，語文和思社知識點(diǎn)經(jīng)常背不出來……直到某天他對我說：“老師，我想去臺灣讀書，反正這兒的普高我是考不上的”。，在交流中我感受到了他的無奈，得知為了提高學(xué)業(yè)成績，他曾非常地努力：上課強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽，為了避免自己走神，把橡皮筋套在自己的手腕上，一旦發(fā)現(xiàn)自己走神就狠狠地彈一下，讓自己長記性，課后作業(yè)努力完成，甚至請了一對一的家教，幫自己解決作業(yè)上的問題……但是堅持一個月后他發(fā)現(xiàn)自己的成績并沒有很大的起色，于是每天過著看似認(rèn)真實(shí)則走神的混日子狀態(tài)。面臨升學(xué)壓力，周圍的許多同學(xué)都有著自己的理想與目標(biāo)，他顯得格格不入，于是決定回到臺灣去，既可以擺脫現(xiàn)有的尷尬境地，也有可能找到新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?？墒窍胂敫改赣H都已在寧波工作，離開他們獨(dú)自一人回臺灣，又有點(diǎn)不愿意。

面對糾結(jié)的他，作為班主任的我，除了自責(zé)未能及時了解情況，沒能及時幫到他以外，更多的是思考該怎樣去幫他。我先讓他寫了一份對自己現(xiàn)狀的真實(shí)想法，把這份資料給他父母看，建議父母做到每周來學(xué)校看他兩次，多與他進(jìn)行平等、溫暖的談話，給他帶點(diǎn)他喜歡吃的食物；針對他考試成績給他寫一段話，以肯定為主，多找他的優(yōu)點(diǎn)，父母覺得特別驕傲的地方，此外也要提一些他通過努力可以達(dá)到的要求。其次我也把他寫的這份資料給學(xué)科老師看，想讓他們從中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，理解孩子的糾結(jié)，改變對他原有的看法，從觀念上認(rèn)定這個孩子是陽光的，是積極要求上進(jìn)的，只是目前碰到了困難，需要老師們的幫助。在平時的學(xué)習(xí)中，多鼓勵，少打擊。平時的作業(yè)多加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

最后做為班主任的我則從“增強(qiáng)自信”的角度來幫助他，幫他制定合理目標(biāo)，讓閃光點(diǎn)成為他的亮點(diǎn)。在班級中，指定他為我們班籃球中考課外集訓(xùn)班的首席指導(dǎo)，專門培訓(xùn)和監(jiān)督其他孩子的籃球訓(xùn)練。我時刻關(guān)注著小鮑同學(xué)，他有了哪怕一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，我都及時地給予肯定和表揚(yáng)。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)他有不足時，絕對不公開批評，只是私下里單獨(dú)提醒和溝通，并鼓勵他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

正如“羅森塔爾效應(yīng)”中所說的，欣賞引導(dǎo)成功，抱怨導(dǎo)致失敗。事實(shí)表明，我們老師和他的父母在這個孩子身上收獲了大大的成就感，初三第二學(xué)期他就被保送到我們學(xué)校的高中部就讀，當(dāng)他拿著錄取通知書和我緊緊擁抱時，我相信這時的他心里是滿滿的陽光，沒有一絲陰霾。