交際與寫作是不能分家的說寫一體化訓練，不能因為交際訓練在語文考試中很少體現(xiàn)，就輕易繞過。在小學低年段教材中交際訓練重在學生交際態(tài)度的培養(yǎng)，如用心地靜靜傾聽，目光專注地對視，視場合而調(diào)節(jié)自己說話的音量，目光對視著交談，大方妥當?shù)匮哉勁e止……這些都需要老師在長期的交際訓練中落實。

       交際內(nèi)容可以與寫作相鏈接，針對目前學生普遍存在的作文畏難情緒和恐懼心理，唯有掌握學生的作文心理，摸清學生存在的心理問題，激活學生樂說的欲望，才能在作文課程中創(chuàng)設學生喜聞樂見的內(nèi)容，讓每個學語文的孩子走上樂于寫作文，敢于說真話，從寫作中找到表達的樂趣。
       從課本，其它選文以及交際談話內(nèi)容中找讀寫結(jié)合點。作文訓練遵循一個從“模仿——借鑒——創(chuàng)新”的訓練過程，既要提升學生基本的寫作能力，又要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達。每一次習作訓練都要有目標、有指導、有設計、有導練、有范例、有評價、有拓展，讓每位學生知道說什么，寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，序列性指導要覆蓋具體寫作的全過程。
       仔細地梳理和羅列語文教材中與校園生活相關的習作訓練內(nèi)容，做整合、重排與補充的實踐研究，帶領學生進入豐富多彩的校園的習作訓練體系。依據(jù)寫人、狀物、寫景、敘事、抒情、詩歌等文體特點，先指導學生口頭練說，能說能介紹才能順勢學寫。
樹立語文實踐觀，大語文學習觀，語文學科不能單槍匹馬，應該與校園中的其他學科、其他部分聯(lián)手，通力合作，由此活躍學生的學習思路，調(diào)動其表達積極性，廣開言路，從而培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度和寫作習慣。