交際與寫作是不能分家的說寫一體化訓練,不能因為交際訓練在語文考試中很少體現(xiàn),就輕易繞過。在小學低年段教材中交際訓練重在學生交際態(tài)度的培養(yǎng),如用心地靜靜傾聽,目光專注地對視,視場合而調(diào)節(jié)自己說話的音量,目光對視著交談,大方妥當?shù)匮哉勁e止……這些都需要老師在長期的交際訓練中落實。
交際內(nèi)容可以與寫作相鏈接,針對目前學生普遍存在的作文畏難情緒和恐懼心理,唯有掌握學生的作文心理,摸清學生存在的心理問題,激活學生樂說的欲望,才能在作文課程中創(chuàng)設學生喜聞樂見的內(nèi)容,讓每個學語文的孩子走上樂于寫作文,敢于說真話,從寫作中找到表達的樂趣。
從課本,其它選文以及交際談話內(nèi)容中找讀寫結(jié)合點。作文訓練遵循一個從“模仿——借鑒——創(chuàng)新”的訓練過程,既要提升學生基本的寫作能力,又要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達。每一次習作訓練都要有目標、有指導、有設計、有導練、有范例、有評價、有拓展,讓每位學生知道說什么,寫什么,怎么寫,為什么這樣寫,序列性指導要覆蓋具體寫作的全過程。
仔細地梳理和羅列語文教材中與校園生活相關的習作訓練內(nèi)容,做整合、重排與補充的實踐研究,帶領學生進入豐富多彩的校園的習作訓練體系。依據(jù)寫人、狀物、寫景、敘事、抒情、詩歌等文體特點,先指導學生口頭練說,能說能介紹才能順勢學寫。
樹立語文實踐觀,大語文學習觀,語文學科不能單槍匹馬,應該與校園中的其他學科、其他部分聯(lián)手,通力合作,由此活躍學生的學習思路,調(diào)動其表達積極性,廣開言路,從而培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度和寫作習慣。