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總第98期 2013年12月 上一期 下一期

第四版 資訊縱橫

讓我們辯證地對待“識記”

社會對考試中偏題怪題的討伐越來越強(qiáng)烈,于是我們無形中形成了一個關(guān)于考試的共識:偏題怪題害人。這是教育的進(jìn)步,是好事。但是,筆者明顯感覺到,在孩子知識積累的識記問題上,我們似乎又從一個極端走向了另一個極端??己⒆铀烙浻脖车钠}怪題是可怕,但因此走向了對識記的全否定,這同樣可怕。

我們知道,知識的積累是以識記為基礎(chǔ)的,沒有識記不成知識。識記越多知識掌握就越多,一個知識豐富的人,他的識記肯定也多,知識與識記成正比關(guān)系。我們用“萬寶全書”美譽(yù)知識豐富的博識之士,其實(shí)肯定的是博識之士的強(qiáng)大的識記。當(dāng)然,有了知識不一定就有了能力,但有能力之人,一定有知識。寧波人用“萬寶全書缺只角”調(diào)侃那些不會化用知識或?qū)χR掌握不全的人,很形象。

所以,識記很重要,我們不能因?yàn)槟切┢}怪題害人就否定了知識積累中識記的作用,更不能因此走進(jìn)“素質(zhì)教育就得讓識記走開”的誤區(qū)。

面對教育的信息化,面對計算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn),面對電腦大得令人咂舌的內(nèi)存,人的記憶量變得越來越渺??;有了越來越先進(jìn)的計算機(jī),有了隨處都能得到的存儲設(shè)備,有了便捷的Ipad、Iphone,人腦的識記壓力銳減。便捷了,輕松了,我們把識記交給了計算機(jī),但我們一邊又發(fā)出“科學(xué)越發(fā)達(dá),做人越疙瘩”的感嘆。

倘若你熟練地記住了近百個朋友的手機(jī)號,在只有座機(jī)電話的情況下你就便捷多了;倘若你對許多股票的代碼爛熟于心,股票的進(jìn)出可能會因?yàn)閾屃藥酌腌姷臅r間為你帶來可觀的財富。

這就是識記的力量。

什么叫功底?什么叫國學(xué)功底?孩子在成長過程中要力求構(gòu)建一棵巨大茂盛的知識樹,一定需要廣泛的閱讀和廣博的記憶,是為博聞強(qiáng)識。除了一些常態(tài)的識記,那些非常態(tài)的識記,因人而異,因時而異,我們不能一刀切。把素質(zhì)教育理解為是輕松的教育,這實(shí)在是一種錯誤。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主,但我們得清醒認(rèn)識到,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“不輕松”,素質(zhì)教育更是“苦差事”,高考狀元所謂的“輕松”的背后,不知有多少鮮為人知或難于言說的艱難的故事。

當(dāng)電臺里的主持人咭屈拗牙地說出“阿歷克謝 馬克西莫維奇彼什可夫”這一高爾基全名后得出“拿高爾基的全名考小學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該”的結(jié)論的時候,筆者在心里問自己:“為啥就一定不可以呢?”是的,名字從本質(zhì)上說只是符號而已,但不同符號就有不同的價值啊。讀托爾斯泰的小說,“馬斯洛娃”“聶赫留朵夫”那些名字,倘若用 N 或 M 代替,我們的閱讀肯定就失去了“那個味”;更有甚者用諸如“克林頓”“柯南”“加菲貓”之類的符號代之,那“味”又會咋樣呢?

誰說5、6歲的孩子背唐詩沒用?

誰說幼兒園的孩子識字與小學(xué)畢業(yè)生等量一定不是好事?

我們不能沒有分析論證就作出武斷的結(jié)論,我們不能人云亦云。沒有識記就不成知識。在孩子的成長規(guī)劃中,我們重視孩子的知識的積累,我們就得辯證地對待“識記”。