社會對考試中偏題怪題的討伐越來越強(qiáng)烈，于是我們無形中形成了一個關(guān)于考試的共識：偏題怪題害人。這是教育的進(jìn)步，是好事。但是，筆者明顯感覺到，在孩子知識積累的識記問題上，我們似乎又從一個極端走向了另一個極端?？己⒆铀烙浻脖车钠}怪題是可怕，但因此走向了對識記的全否定，這同樣可怕。

我們知道，知識的積累是以識記為基礎(chǔ)的，沒有識記不成知識。識記越多知識掌握就越多，一個知識豐富的人，他的識記肯定也多，知識與識記成正比關(guān)系。我們用“萬寶全書”美譽(yù)知識豐富的博識之士，其實(shí)肯定的是博識之士的強(qiáng)大的識記。當(dāng)然，有了知識不一定就有了能力，但有能力之人，一定有知識。寧波人用“萬寶全書缺只角”調(diào)侃那些不會化用知識或?qū)χR掌握不全的人，很形象。

所以，識記很重要，我們不能因?yàn)槟切┢}怪題害人就否定了知識積累中識記的作用，更不能因此走進(jìn)“素質(zhì)教育就得讓識記走開”的誤區(qū)。

面對教育的信息化，面對計算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，面對電腦大得令人咂舌的內(nèi)存，人的記憶量變得越來越渺??；有了越來越先進(jìn)的計算機(jī)，有了隨處都能得到的存儲設(shè)備，有了便捷的Ipad、Iphone，人腦的識記壓力銳減。便捷了，輕松了，我們把識記交給了計算機(jī)，但我們一邊又發(fā)出“科學(xué)越發(fā)達(dá)，做人越疙瘩”的感嘆。

倘若你熟練地記住了近百個朋友的手機(jī)號，在只有座機(jī)電話的情況下你就便捷多了；倘若你對許多股票的代碼爛熟于心，股票的進(jìn)出可能會因?yàn)閾屃藥酌腌姷臅r間為你帶來可觀的財富。

這就是識記的力量。

什么叫功底？什么叫國學(xué)功底？孩子在成長過程中要力求構(gòu)建一棵巨大茂盛的知識樹，一定需要廣泛的閱讀和廣博的記憶，是為博聞強(qiáng)識。除了一些常態(tài)的識記，那些非常態(tài)的識記，因人而異，因時而異，我們不能一刀切。把素質(zhì)教育理解為是輕松的教育，這實(shí)在是一種錯誤。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主，但我們得清醒認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“不輕松”，素質(zhì)教育更是“苦差事”，高考狀元所謂的“輕松”的背后，不知有多少鮮為人知或難于言說的艱難的故事。

當(dāng)電臺里的主持人咭屈拗牙地說出“阿歷克謝 馬克西莫維奇彼什可夫”這一高爾基全名后得出“拿高爾基的全名考小學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該”的結(jié)論的時候，筆者在心里問自己：“為啥就一定不可以呢？”是的，名字從本質(zhì)上說只是符號而已，但不同符號就有不同的價值啊。讀托爾斯泰的小說，“馬斯洛娃”“聶赫留朵夫”那些名字，倘若用 N 或 M 代替，我們的閱讀肯定就失去了“那個味”；更有甚者用諸如“克林頓”“柯南”“加菲貓”之類的符號代之，那“味”又會咋樣呢？

誰說5、6歲的孩子背唐詩沒用？

誰說幼兒園的孩子識字與小學(xué)畢業(yè)生等量一定不是好事？

我們不能沒有分析論證就作出武斷的結(jié)論，我們不能人云亦云。沒有識記就不成知識。在孩子的成長規(guī)劃中，我們重視孩子的知識的積累，我們就得辯證地對待“識記”。