教育，本是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的博弈中，其“國(guó)際化之路”的探索在學(xué)界更是見仁見智。立校近十五年的華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，在規(guī)模迅速擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)下，卻主動(dòng)放慢腳步，踏上了以內(nèi)涵為主導(dǎo)的教育國(guó)際化實(shí)踐之路，這在國(guó)內(nèi)民辦學(xué)校中實(shí)屬走在前列。

民辦學(xué)校緣何要走“教育國(guó)際化之路”？美好愿景之下，地氣是否易接？“教”“學(xué)”兩面，“師”“生”雙方將受到怎樣的影響？華茂學(xué)校將如何完成這次內(nèi)涵轉(zhuǎn)身？記者懷著與社會(huì)公眾和家長(zhǎng)群體同樣的疑慮，以“純外行”角度，對(duì)學(xué)校關(guān)鍵崗位的老師和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪問(wèn)，這些現(xiàn)身說(shuō)法或許能為社會(huì)公眾和家長(zhǎng)們散去疑云。

    1、什么叫做“教育國(guó)際化”？和 “國(guó)際教育”有何不同？

所謂“教育國(guó)際化”就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下的國(guó)際間的教育合作與交流，就是用國(guó)際視野來(lái)把握和發(fā)展本國(guó)教育。教育國(guó)際化強(qiáng)調(diào)的是合作與交流，既有吸納也有輸出?！皣?guó)際教育”是指超越國(guó)家之上的全球范圍內(nèi)的教育，或可以稱為世界教育。出國(guó)留學(xué)是最主要最直接的表現(xiàn)形式。“教育國(guó)際化”更強(qiáng)調(diào)的是相互學(xué)習(xí)，相互滲透，相互交融；而“國(guó)際教育”更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)吸納。

2、華茂推進(jìn)教育國(guó)際化是基于什么考慮？

    華茂推進(jìn)教育國(guó)際化是基于踐行“承認(rèn)差異，提供選擇，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念的需要。辦學(xué)以來(lái)，華茂一直堅(jiān)持自己的辦學(xué)理念，認(rèn)為人的智能是多方面的，多種智能的不同組合產(chǎn)生了個(gè)體間的不同差異和有別的發(fā)展?jié)撃?，因此，學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。走教育國(guó)際化發(fā)展道路可以為不適應(yīng)參加高考的學(xué)生提供更為廣闊的多元發(fā)展空間，也可以為在國(guó)內(nèi)升學(xué)的學(xué)生開闊視野。

   3、目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校有哪些國(guó)際化辦學(xué)模式？華茂主要采用什么模式？

目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)主要是引進(jìn)名校資源合作辦學(xué)和開設(shè)出國(guó)預(yù)備班把學(xué)生輸送到國(guó)外合作學(xué)校培養(yǎng)這兩種模式。華茂有自己獨(dú)特的模式，既不是純粹的引進(jìn)也不是簡(jiǎn)單地輸出，而是根據(jù)學(xué)生的需要，提供學(xué)生多元選擇，為學(xué)生提供多種成長(zhǎng)通道。在華茂，起點(diǎn)開始可以選擇通常的十二年一貫學(xué)制，也可以選擇國(guó)際幼兒園銜接IB國(guó)際課程，還可以選擇國(guó)民教育過(guò)渡班（雙語(yǔ)班）。隨著年段的上升，還可以在不同課程體系之間進(jìn)行選擇。例如國(guó)民教育過(guò)渡班，既可以選擇IB課程選擇國(guó)際通道，也可以進(jìn)入十二年一貫體系選擇國(guó)內(nèi)通道。十二年一貫通道到了高中段，可以選擇國(guó)內(nèi)高考，也可以選擇IB課程進(jìn)入國(guó)外名校，還可以進(jìn)入教育部備案的中加班雙文憑通道。華茂的國(guó)際辦學(xué)模式有別于國(guó)內(nèi)其它進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)模式的學(xué)校，形成了自己獨(dú)有的發(fā)展模式。這也是華茂最大的特色和亮點(diǎn)。 

4、華茂在推進(jìn)教育國(guó)際化的變革中如何處理好國(guó)際化與本土化的關(guān)系？

    華茂所提出的教育國(guó)際化不是簡(jiǎn)單狹隘地將學(xué)生送出國(guó)門留學(xué)，而是大國(guó)際教育觀。是用自己的眼光審視國(guó)際教育，吸納國(guó)際教育的精華，保持中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足民族，學(xué)習(xí)世界。因此，注重培養(yǎng)每一位學(xué)生的中華文化素質(zhì)，鍛造他們的民族文化自信，提升他們?cè)趪?guó)際交往中的文化自覺(jué)。這樣，我們的學(xué)生無(wú)論走到哪里，都有家國(guó)情懷，都是根植于中華文明的深厚土壤。同樣，培養(yǎng)學(xué)生走國(guó)內(nèi)通道，也要他們具備國(guó)際視野，具有國(guó)際交往能力，充滿民族自信。我們沒(méi)有也不會(huì)將國(guó)際化與本土化截然分開。簡(jiǎn)言之，在國(guó)際化的過(guò)程中，我們會(huì)充分學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，也會(huì)通過(guò)走向國(guó)外的學(xué)生和來(lái)我校留學(xué)的國(guó)際留學(xué)生來(lái)傳播中華文明。

5、華茂如何為不同需求的家長(zhǎng)和孩子們提供“可選擇”的教育？

答：“可選擇、多元化”是教育國(guó)際化的主要元素。從幼兒園到高中，華茂的培養(yǎng)方式是給學(xué)生提供選擇通道，讓學(xué)生獲得多元發(fā)展的空間。華茂注重抓好學(xué)生的基礎(chǔ)教育，從幼兒園、小學(xué)開始，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，無(wú)論是文化課還是專業(yè)特長(zhǎng)愛好，這就給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供了很大的選擇空間。中學(xué)階段，我們因材施教，為各種不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了多元的發(fā)展通道。有實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班，還有藝術(shù)班，這些是國(guó)內(nèi)通道；還有IB課程班、中加雙文憑班，國(guó)外大學(xué)預(yù)科班，還有意向中的與國(guó)外名校合作的職高班等等。選擇不同通道的學(xué)生，學(xué)校會(huì)選派強(qiáng)師資陣容進(jìn)行培養(yǎng)，為他們走適合自己的不同通道提供幫助。而且學(xué)校的這些通道之間，學(xué)生還有自主選擇的空間，校內(nèi)的各種通道之間互相開放，而不是互相封閉的。

    6、在課程國(guó)際化與課程校本化建設(shè)中，華茂在哪些方面取得了進(jìn)展？

答：華茂在課程國(guó)際化與課程校本化建設(shè)方面采取了系列舉措。一是課程國(guó)際化的建設(shè)以國(guó)際部為龍頭進(jìn)行點(diǎn)的實(shí)踐，整合相對(duì)成熟的中加班與韓國(guó)班的課程，以點(diǎn)帶面，努力讓國(guó)際課程理念和方式走出國(guó)際部，輻射與滲透到義教部與高中部。所以要走有華茂特色的國(guó)際教育化之路，現(xiàn)有的國(guó)際部的建設(shè)是重中之重。

二是建設(shè)具有國(guó)際視野和水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。國(guó)際部的國(guó)際課程班的12名教師中，有7人為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的碩士研究生學(xué)歷，部分老師有出國(guó)留學(xué)和出國(guó)培訓(xùn)的經(jīng)歷。國(guó)際部將和國(guó)外的合作辦學(xué)的學(xué)校加強(qiáng)進(jìn)一步的合作，通過(guò)教師個(gè)人自修、學(xué)校培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修和出國(guó)進(jìn)修等途徑，形成一批覆蓋各學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)骨干。

三是讓課程國(guó)際化經(jīng)得起質(zhì)量的檢驗(yàn)。IB體系嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的評(píng)估體系，IB國(guó)際課程得到全球的認(rèn)可。華茂國(guó)際部的IB項(xiàng)目，從課程設(shè)置到師資配備，都按照IB要求進(jìn)行。IB項(xiàng)目學(xué)生要經(jīng)過(guò)全球統(tǒng)一的考試，才能拿到國(guó)際文憑，被國(guó)際IB所認(rèn)可。國(guó)際部其他項(xiàng)目的國(guó)際課程也要在如何保證教育質(zhì)量下功夫，得到一些課程評(píng)估組織的認(rèn)證，如ADVANCED組織的課程認(rèn)證，將能保證國(guó)際部國(guó)際課程教育質(zhì)量，也能得到社會(huì)的認(rèn)可。

四是尋求更高層次和教育質(zhì)量較好的國(guó)外合作交流。目前，國(guó)際部和加拿大哥倫比亞私立中學(xué)合作，進(jìn)行中加班項(xiàng)目；和韓國(guó)進(jìn)行合作開展韓國(guó)班項(xiàng)目。另外，隨著華茂教育國(guó)際化的不斷推進(jìn)，和國(guó)外學(xué)校交往合作的增多，將會(huì)有更多來(lái)自世界各地的留學(xué)生到華外國(guó)際部長(zhǎng)期就讀。在這個(gè)過(guò)程中，與國(guó)外高水平、教育質(zhì)量較高的學(xué)校合作，將對(duì)于華外國(guó)際部的國(guó)際課程建設(shè)起著促進(jìn)作用。

7問(wèn)：經(jīng)過(guò)教育國(guó)際化之路后，華茂將呈現(xiàn)怎樣的辦學(xué)管理體系？這種管理體系的優(yōu)越性何在？

世界上各行各業(yè)中有沒(méi)有最完善的管理體系，完善的管理體系能否復(fù)制成功，這是管理學(xué)探討的話題。就華外而言，“制度大于總裁”的獨(dú)特管理機(jī)制，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、條塊結(jié)合的管理體系，是經(jīng)受了十五年辦學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的。當(dāng)然，任何一個(gè)能取得最優(yōu)管理績(jī)效的管理體系，其內(nèi)部，也是處在螺旋式上升的不斷完善中的。

8問(wèn)：華茂是以什么樣的人力、財(cái)力、物力支持來(lái)推進(jìn)和保障這場(chǎng)“教育國(guó)際化之路”的進(jìn)行呢？

教育國(guó)際化，首先是教育工作者，特別是管理團(tuán)隊(duì)和教師教育理念的教育國(guó)際化，就華茂人而言，是認(rèn)同并真正理解、自覺(jué)實(shí)踐“十六字”辦學(xué)理念。這方面，既需要“頭腦風(fēng)暴”，也需要“潤(rùn)物無(wú)聲”。至于人、財(cái)、物三方面的保障，永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，2012年成立朗文教材實(shí)施研究工作室、2013年成立校課程中心，下一步還將成立校特級(jí)教師工作室，并且學(xué)校為這些工作室、中心單位單獨(dú)編列了預(yù)算，這些都是切實(shí)的推進(jìn)措施。2013學(xué)年，僅教師專業(yè)培訓(xùn)與提升一項(xiàng)，編列的預(yù)算就達(dá)217萬(wàn)，華外推進(jìn)教育教育國(guó)際化的決心如何，由此可見一斑。

（摘自《華茂堂》2期，采訪：馮亮，受訪嘉賓：俞建祥李慶才 陳京波 柴柏青 唐海平 史舟 葉斌）