我其實(shí)是一個(gè)逆行者，大概在20多年前，我執(zhí)意踏上跨界學(xué)習(xí)探索之路，那時(shí)周遭的目光或明或暗，還好我沒放棄，走到今天。

       有個(gè)專家對(duì)我說，“未經(jīng)審視過的生活不是生活，我們說未經(jīng)他用心的學(xué)習(xí)，不能叫真的能力的產(chǎn)生。”所以我們覺得讓學(xué)式學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)的整合性設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生很大效益。我們團(tuán)隊(duì)就這樣做了，在疫情期間，線上教學(xué)讓多少門打開了，課堂的門、技術(shù)的門、交流的門，我們隨之發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的不足，我們總結(jié)了，就乘勢而上，逐步改進(jìn)。在這一過程中，學(xué)生在自我規(guī)劃里、運(yùn)用解決里、平臺(tái)交流里進(jìn)行成長，教師也進(jìn)行生長，進(jìn)一步做混合式的教學(xué)課程。

       舉個(gè)例子，要全校一盤棋，學(xué)科整合、師資整合、時(shí)間整合、技術(shù)整合，我們開發(fā)本草小學(xué)園，讓學(xué)生在疫情之后對(duì)中醫(yī)有了新的認(rèn)知，這不是簡單的勞動(dòng)，是在做探究式學(xué)習(xí)，是在做文化之旅，踏上的是文化之旅。我們編寫小課程，老師們帶領(lǐng)孩子看一個(gè)視頻，數(shù)學(xué)大猜想，和孩子們一起做“美篇”，從宇宙、科學(xué)、藝術(shù)、自然到身體，無一不關(guān)注，這樣的跨界整合課讓他自己探究。